構(gòu)建大中小學(xué)思政教育一體化新格局：在守正創(chuàng)新中培根鑄魂
黃清賢 都玉玲
黃清賢 都玉玲
更新時間：2025/6/5 10:04:54 來源：焦作日報
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新聞專題制作
習(xí)近平總書記在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會五周年之際強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”這一重要論述深刻揭示了新時代思政教育改革的根本方向。教育部《2022年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》顯示，初中階段學(xué)生國家認(rèn)同感平均得分為87.6分（百分制），而高中階段該項指標(biāo)降至82.9分，降幅達(dá)4.7個百分點。這一數(shù)據(jù)與北京師范大學(xué)中國教育政策研究院《全國大中小學(xué)思政課銜接調(diào)研報告》（教政研〔2023〕008號）揭示的“初高中思政教育內(nèi)容重復(fù)率達(dá)34%”形成呼應(yīng)，凸顯構(gòu)建新型協(xié)同育人體系的緊迫性。
一、破解銜接困境：從“物理疊加”到“化學(xué)反應(yīng)”的認(rèn)知躍遷
當(dāng)前思政教育一體化建設(shè)面臨三重深層矛盾：一是工具理性擴(kuò)張導(dǎo)致價值理性弱化，部分學(xué)校過度依賴技術(shù)賦能，某實驗區(qū)VR教學(xué)時長超過總學(xué)時30%后，學(xué)生價值觀內(nèi)化程度下降19%（《教育研究》2023年第5期）；二是考核評價的“數(shù)字化崇拜”與育人規(guī)律的沖突，教育部基礎(chǔ)教育司2023年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，71.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)有評價體系難以捕捉思想成長的“拔節(jié)時刻”；三是社會資源轉(zhuǎn)化機制滯后，全國愛國主義教育基地中僅有43%開發(fā)了分學(xué)段講解方案（文旅部2024年數(shù)據(jù)）。
上海市的改革實踐提供了系統(tǒng)解決方案。該市通過建立“德育成長數(shù)字畫像”系統(tǒng)，追蹤學(xué)生12年發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)三個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點：小學(xué)四年級（9-10歲）的情感認(rèn)同形成期、初中二年級（13-14歲）的價值判斷轉(zhuǎn)折期、高中二年級（16-17歲）的理想信念確立期。基于馬克思主義認(rèn)識論原理，創(chuàng)新實施“三階四維”培養(yǎng)模式，將習(xí)近平總書記提出的“循序漸進(jìn)、螺旋上升”要求轉(zhuǎn)化為可操作的育人路徑，使各學(xué)段思政教育成為相互滋養(yǎng)的“生態(tài)群落”。
二、創(chuàng)新實踐路徑：在知行合一中彰顯思想偉力
習(xí)近平總書記關(guān)于“要把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”的重要論述，為破解學(xué)段銜接難題提供了根本遵循。各地實踐表明，必須堅持系統(tǒng)觀念和辯證思維，在守正創(chuàng)新中開辟實踐新境界。
（一）課程建設(shè)：以歷史主動精神深化規(guī)律認(rèn)識
北京市海淀區(qū)構(gòu)建“必修+行走”課程體系，生動詮釋了“思政課的本質(zhì)是講道理”的科學(xué)論斷。該區(qū)將習(xí)近平總書記視察北京香山革命紀(jì)念地時強調(diào)的“以‘趕考’的清醒和堅定答好新時代的答卷”融入課程設(shè)計，開發(fā)“重走進(jìn)京趕考路”實踐模塊，使學(xué)生在歷史場景中體悟“兩個結(jié)合”的深刻內(nèi)涵。教育部課程教材研究所評估顯示，該模式使初高中課程銜接度提升39%，學(xué)生高階思維發(fā)展指數(shù)提高28.5%，印證了馬克思主義認(rèn)識論“實踐-認(rèn)識-再實踐”的辯證規(guī)律。
（二）師資培育：以人民立場筑牢育人根基
重慶市“教研飛地”機制的創(chuàng)新實踐，是對習(xí)近平總書記關(guān)于“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”重要指示的深刻踐行。通過建立高校與中小學(xué)教師“共研、共學(xué)、共育”機制，既解決了大中小學(xué)教師“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)實困境，更在實踐中培養(yǎng)了一批“政治強、情懷深、思維新”的思政課教師隊伍。教育部教師工作司數(shù)據(jù)顯示，該市教師跨學(xué)段教研參與率從2020年21%提升至2023年58%，彰顯了黨的群眾路線在教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性運用。
（三）評價改革：以系統(tǒng)觀念破除路徑依賴
廣東省“成長護(hù)照”制度的成功實踐，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記“破‘五唯’頑瘴痼疾”的改革要求。通過建立“定量與定性相統(tǒng)一、過程與結(jié)果相結(jié)合”的評價體系，既克服了傳統(tǒng)評價的碎片化弊端，又破解了“唯分?jǐn)?shù)論”的慣性思維。華南師范大學(xué)跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，使用成長護(hù)照的學(xué)生，其社會責(zé)任感得分較傳統(tǒng)評價方式提升34.2%，為建立中國特色思政教育評價范式提供了先行經(jīng)驗。
三、深化規(guī)律認(rèn)知：在辯證統(tǒng)一中把握育人本質(zhì)
習(xí)近平總書記強調(diào)：“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律”。各地改革實踐揭示，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，必須運用馬克思主義立場觀點方法，處理好四對辯證關(guān)系。
一是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。浙江省特色課程建設(shè)實踐啟示：既要堅持國家課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍性要求，又要立足“紅色根脈”的特殊資源。該省在嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，將“習(xí)近平浙江足跡”轉(zhuǎn)化為特色教學(xué)資源，使學(xué)生在感悟思想源頭中增進(jìn)認(rèn)同。這一實踐深刻體現(xiàn)了列寧關(guān)于“具體問題具體分析”的方法論原則，實現(xiàn)了國家意志與地方特色的有機融合。
二是繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一。武漢市VR教學(xué)時長的“黃金比例”管控，是對“守正不守舊、尊古不復(fù)古”創(chuàng)新理念的具體實踐。通過設(shè)置技術(shù)應(yīng)用閾值（20%-30%），既避免了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”灌輸，又防止技術(shù)異化導(dǎo)致的情感疏離。這種對教育規(guī)律的把握，正是對恩格斯“歷史合力論”的創(chuàng)造性運用——在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的合力中尋找最優(yōu)解。
三是階段性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一。北京市朝陽區(qū)“終身發(fā)展檔案”制度，生動踐行了馬克思“人的全面發(fā)展”理論。通過建立全生命周期成長追蹤機制，既尊重不同學(xué)段的階段特征，又強化育人過程的系統(tǒng)銜接。該區(qū)實踐數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)策略動態(tài)調(diào)整響應(yīng)度提升41%，體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律在教育領(lǐng)域的實踐價值。
四是制度保障與文化浸潤的辯證統(tǒng)一。山東省“制度+文化”雙輪驅(qū)動模式，是對習(xí)近平總書記關(guān)于“制度治黨與思想建黨同向發(fā)力”重要論述的教育轉(zhuǎn)化。通過聯(lián)席會議制度強化剛性約束，依托沂蒙精神涵養(yǎng)文化生態(tài)，實現(xiàn)了制度優(yōu)勢與文化優(yōu)勢的互相轉(zhuǎn)化。該省學(xué)生家國情懷指標(biāo)連續(xù)三年提升超15%，為破解教育領(lǐng)域“制度懸置”難題提供了方法論啟示。
四、面向未來的思考：在深化改革中完善育人生態(tài)
教育部首批32個實驗區(qū)評估顯示（教基〔2024〕3號），改革成效與三個要素顯著相關(guān)：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（β=0.37）、教師協(xié)同創(chuàng)新度（β=0.29）、社會資源轉(zhuǎn)化率（β=0.24）。這提示未來改革需聚焦：其一，建立校長“思政教育家”培養(yǎng)體系，將《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想方法論》納入必修課程；其二，完善教師協(xié)同創(chuàng)新激勵機制，教育部等五部門已明確要求2025年前將跨學(xué)段教研成果納入職稱評審核心指標(biāo)；其三，構(gòu)建社會資源教育化轉(zhuǎn)化國家標(biāo)準(zhǔn)，天津市推動覺悟社舊址等場館開發(fā)分學(xué)段講解詞的做法，使參觀學(xué)習(xí)成效提升41%，具有全國推廣價值。
站在新的歷史方位，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，必須深刻把握“兩個結(jié)合”的實踐要求，既要避免“新瓶裝舊酒”的形式化傾向，更要警惕“唯技術(shù)論”的工具化陷阱。唯有堅守“觸動心靈、潤物無聲”的育人本質(zhì)，在把握規(guī)律中守正創(chuàng)新，方能構(gòu)建起各學(xué)段同頻共振、全社會協(xié)同發(fā)力的大思政育人新格局，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人筑牢思想根基。
（作者單位：焦作大學(xué)）
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習(xí)近平總書記在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會五周年之際強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”這一重要論述深刻揭示了新時代思政教育改革的根本方向。教育部《2022年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》顯示，初中階段學(xué)生國家認(rèn)同感平均得分為87.6分（百分制），而高中階段該項指標(biāo)降至82.9分，降幅達(dá)4.7個百分點。這一數(shù)據(jù)與北京師范大學(xué)中國教育政策研究院《全國大中小學(xué)思政課銜接調(diào)研報告》（教政研〔2023〕008號）揭示的“初高中思政教育內(nèi)容重復(fù)率達(dá)34%”形成呼應(yīng)，凸顯構(gòu)建新型協(xié)同育人體系的緊迫性。
一、破解銜接困境：從“物理疊加”到“化學(xué)反應(yīng)”的認(rèn)知躍遷
當(dāng)前思政教育一體化建設(shè)面臨三重深層矛盾：一是工具理性擴(kuò)張導(dǎo)致價值理性弱化，部分學(xué)校過度依賴技術(shù)賦能，某實驗區(qū)VR教學(xué)時長超過總學(xué)時30%后，學(xué)生價值觀內(nèi)化程度下降19%（《教育研究》2023年第5期）；二是考核評價的“數(shù)字化崇拜”與育人規(guī)律的沖突，教育部基礎(chǔ)教育司2023年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，71.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)有評價體系難以捕捉思想成長的“拔節(jié)時刻”；三是社會資源轉(zhuǎn)化機制滯后，全國愛國主義教育基地中僅有43%開發(fā)了分學(xué)段講解方案（文旅部2024年數(shù)據(jù)）。
上海市的改革實踐提供了系統(tǒng)解決方案。該市通過建立“德育成長數(shù)字畫像”系統(tǒng)，追蹤學(xué)生12年發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)三個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點：小學(xué)四年級（9-10歲）的情感認(rèn)同形成期、初中二年級（13-14歲）的價值判斷轉(zhuǎn)折期、高中二年級（16-17歲）的理想信念確立期。基于馬克思主義認(rèn)識論原理，創(chuàng)新實施“三階四維”培養(yǎng)模式，將習(xí)近平總書記提出的“循序漸進(jìn)、螺旋上升”要求轉(zhuǎn)化為可操作的育人路徑，使各學(xué)段思政教育成為相互滋養(yǎng)的“生態(tài)群落”。
二、創(chuàng)新實踐路徑：在知行合一中彰顯思想偉力
習(xí)近平總書記關(guān)于“要把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”的重要論述，為破解學(xué)段銜接難題提供了根本遵循。各地實踐表明，必須堅持系統(tǒng)觀念和辯證思維，在守正創(chuàng)新中開辟實踐新境界。
（一）課程建設(shè)：以歷史主動精神深化規(guī)律認(rèn)識
北京市海淀區(qū)構(gòu)建“必修+行走”課程體系，生動詮釋了“思政課的本質(zhì)是講道理”的科學(xué)論斷。該區(qū)將習(xí)近平總書記視察北京香山革命紀(jì)念地時強調(diào)的“以‘趕考’的清醒和堅定答好新時代的答卷”融入課程設(shè)計，開發(fā)“重走進(jìn)京趕考路”實踐模塊，使學(xué)生在歷史場景中體悟“兩個結(jié)合”的深刻內(nèi)涵。教育部課程教材研究所評估顯示，該模式使初高中課程銜接度提升39%，學(xué)生高階思維發(fā)展指數(shù)提高28.5%，印證了馬克思主義認(rèn)識論“實踐-認(rèn)識-再實踐”的辯證規(guī)律。
（二）師資培育：以人民立場筑牢育人根基
重慶市“教研飛地”機制的創(chuàng)新實踐，是對習(xí)近平總書記關(guān)于“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”重要指示的深刻踐行。通過建立高校與中小學(xué)教師“共研、共學(xué)、共育”機制，既解決了大中小學(xué)教師“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)實困境，更在實踐中培養(yǎng)了一批“政治強、情懷深、思維新”的思政課教師隊伍。教育部教師工作司數(shù)據(jù)顯示，該市教師跨學(xué)段教研參與率從2020年21%提升至2023年58%，彰顯了黨的群眾路線在教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性運用。
（三）評價改革：以系統(tǒng)觀念破除路徑依賴
廣東省“成長護(hù)照”制度的成功實踐，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記“破‘五唯’頑瘴痼疾”的改革要求。通過建立“定量與定性相統(tǒng)一、過程與結(jié)果相結(jié)合”的評價體系，既克服了傳統(tǒng)評價的碎片化弊端，又破解了“唯分?jǐn)?shù)論”的慣性思維。華南師范大學(xué)跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，使用成長護(hù)照的學(xué)生，其社會責(zé)任感得分較傳統(tǒng)評價方式提升34.2%，為建立中國特色思政教育評價范式提供了先行經(jīng)驗。
三、深化規(guī)律認(rèn)知：在辯證統(tǒng)一中把握育人本質(zhì)
習(xí)近平總書記強調(diào)：“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律”。各地改革實踐揭示，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，必須運用馬克思主義立場觀點方法，處理好四對辯證關(guān)系。
一是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。浙江省特色課程建設(shè)實踐啟示：既要堅持國家課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍性要求，又要立足“紅色根脈”的特殊資源。該省在嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，將“習(xí)近平浙江足跡”轉(zhuǎn)化為特色教學(xué)資源，使學(xué)生在感悟思想源頭中增進(jìn)認(rèn)同。這一實踐深刻體現(xiàn)了列寧關(guān)于“具體問題具體分析”的方法論原則，實現(xiàn)了國家意志與地方特色的有機融合。
二是繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一。武漢市VR教學(xué)時長的“黃金比例”管控，是對“守正不守舊、尊古不復(fù)古”創(chuàng)新理念的具體實踐。通過設(shè)置技術(shù)應(yīng)用閾值（20%-30%），既避免了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”灌輸，又防止技術(shù)異化導(dǎo)致的情感疏離。這種對教育規(guī)律的把握，正是對恩格斯“歷史合力論”的創(chuàng)造性運用——在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的合力中尋找最優(yōu)解。
三是階段性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一。北京市朝陽區(qū)“終身發(fā)展檔案”制度，生動踐行了馬克思“人的全面發(fā)展”理論。通過建立全生命周期成長追蹤機制，既尊重不同學(xué)段的階段特征，又強化育人過程的系統(tǒng)銜接。該區(qū)實踐數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)策略動態(tài)調(diào)整響應(yīng)度提升41%，體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律在教育領(lǐng)域的實踐價值。
四是制度保障與文化浸潤的辯證統(tǒng)一。山東省“制度+文化”雙輪驅(qū)動模式，是對習(xí)近平總書記關(guān)于“制度治黨與思想建黨同向發(fā)力”重要論述的教育轉(zhuǎn)化。通過聯(lián)席會議制度強化剛性約束，依托沂蒙精神涵養(yǎng)文化生態(tài)，實現(xiàn)了制度優(yōu)勢與文化優(yōu)勢的互相轉(zhuǎn)化。該省學(xué)生家國情懷指標(biāo)連續(xù)三年提升超15%，為破解教育領(lǐng)域“制度懸置”難題提供了方法論啟示。
四、面向未來的思考：在深化改革中完善育人生態(tài)
教育部首批32個實驗區(qū)評估顯示（教基〔2024〕3號），改革成效與三個要素顯著相關(guān)：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（β=0.37）、教師協(xié)同創(chuàng)新度（β=0.29）、社會資源轉(zhuǎn)化率（β=0.24）。這提示未來改革需聚焦：其一，建立校長“思政教育家”培養(yǎng)體系，將《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想方法論》納入必修課程；其二，完善教師協(xié)同創(chuàng)新激勵機制，教育部等五部門已明確要求2025年前將跨學(xué)段教研成果納入職稱評審核心指標(biāo)；其三，構(gòu)建社會資源教育化轉(zhuǎn)化國家標(biāo)準(zhǔn)，天津市推動覺悟社舊址等場館開發(fā)分學(xué)段講解詞的做法，使參觀學(xué)習(xí)成效提升41%，具有全國推廣價值。
站在新的歷史方位，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，必須深刻把握“兩個結(jié)合”的實踐要求，既要避免“新瓶裝舊酒”的形式化傾向，更要警惕“唯技術(shù)論”的工具化陷阱。唯有堅守“觸動心靈、潤物無聲”的育人本質(zhì)，在把握規(guī)律中守正創(chuàng)新，方能構(gòu)建起各學(xué)段同頻共振、全社會協(xié)同發(fā)力的大思政育人新格局，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人筑牢思想根基。
（作者單位：焦作大學(xué)）
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